尼采在《查拉图斯特拉如是说》一书中阐述：人跟树是一样的，越是向往高处的阳光，它的根就越要伸向黑暗的地底。
作为一名学前教育工作者，我们更要像树一样，将自己的专业驻根扎地，用不懈的努力浇灌幼芽，去收获千万颗童真的“种子”。
为了保证开学后老师们能高质量的进入工作状态，同时也为提升老师们的教学水平和自身教学能力，2021年8月16日，美好慧承幼儿园开展了为期4天的教师研修培训活动。接下来，让我们一起走进教师们的培训课堂。
01 主题环创
如果环境会说话，那么幼儿园的环境一定在诉说着孩子们的故事……它是孩子们可以对话的“好朋友”。美的环境，甚至只是其中一件创意的小物件，都可以帮助他们感知美好、认知事物、创造世界。
“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”李玉老师从美学基础——色彩的关系、色彩的搭配为开端，结合文字的呈现、整体性的布局、设计主题内容、创新性等方面入手，详细阐述了幼儿园环境创设的重要意义与创设方法。
幼儿园的班级环境创设作为一种“隐性课程”，它不仅仅起到装饰美化作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为幼儿学习的有效途径和重要的教育方式。
让孩子真正参与到班级环境创设中来，发挥幼儿的主体作用，让幼儿的创新意识、主人翁意识与教师的教育主导意识有机结合，让环境创设不仅仅是装饰优美的墙面，更体现环境对幼儿“润物细无声”的教育作用。
这，才是环创的最终目的。
02 课程故事
什么是课程故事？课程故事本质上是一种教育实践叙事，讲述那些以小见大、发人深省、关乎幼儿园课程建设与发展的故事。它是幼儿教师对课程实践过程中真实事件的叙述。
马春春、李雅萍老师分别从“发现问题”“聚焦问题”、“分析问题”、“解决问题”几个方面体现了课程故事的开展历程。
原来课程故事就一直在我们的身边，可以是主题活动中发生、项目活动中发生的、区域活动中发生的、生活活动中发生的……它发生于幼儿的一日生活当中，这就是所谓的“一切活动兼课程”。
撰写“课程故事”并非只为完成一个个“故事”，更不是为了赶风头、追时髦。而是为了让老师追随幼儿兴趣，为孩子提供感兴趣的幼儿园生活，对整个课程故事的概括性整体性进行评价和有意义的挖掘。
正如《冻不住的好奇心》序言里说到的课程故事是一种回顾；是一种反思；是一种研究；是一种分享；是一种成长；课程故事绝不是随着幼儿探索的结束就戛然而止，相反，教师的深度反思就此延伸。
03 家园沟通
著名教育家陈鹤琴认为：幼儿教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的；也不会是幼儿园一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作方能等到充分的功效。而家园良好的沟通会促进家园合作有效开展。
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
如今，家园合作越来越被重视，幼儿教师的家园合作沟通能力也成为关注的焦点。单姚鸿老师从如何有效地与家长开展各类沟通工作进行了培训，包括定期面对面的交流、个性化反馈、日常接送交流等，使老师进一步明确了良好沟通的前提是主动、用心、真诚。
与幼儿家长的沟通是一种基于知识又超越知识的实践智慧，需要教师在日常工作中不断积累和磨炼。
“一滴水可以折射出太阳的光辉”，把握与家长的良好沟通，我们会发现小小的沟通魅力无穷，让家园之间的关系越发密切与深厚，形成良好的教育合力，有效促进孩子的健康成长。
抓住暑期的尾巴，我们共享心灵盛宴，促进专业成长，遇见更好的自己，遇见可爱的孩子，遇见新学期。
新的征程已开启，让我们齐心协力，奋力前行，做幼教路上幸福的追梦人！
